為助力打赢疫情防控阻擊戰，進一步轉變教育科研的研究範式，讓教育科研做在祖國大地上，解決疫情發生後遇到的教育實際問題，浙江教育科學研究院開展了2020年浙江省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題申報工作。日前，浙江省教育科學研究院公布了“疫情與教育”專項課題立項名單。我校共有三項課程順利獲批省教育規劃專項課題。其中，我院占了2項，分别是何毅書記的《跨越“數字鴻溝”：疫情危機中在線教育對教育公平影響的實證研究》和陳旭微老師的《基于霍桑效應原理促進學生線上直播深度學習的探索研究》。

01課題負責人：何毅

跨越“數字鴻溝”：疫情危機中

在線教育對教育公平影響的實證研究

在線教育因其“開放、共享、交互、協作”等特點以及消解科層制與扁平化的設計，從而成為信息時代重構教育公平的重要手段。我們在關注在線教育帶來教學生态和學習生态重大變化的同時，也須認識到在線教育對教育公平的影響。這種影響既有在線教育彌合不同地域、不同家庭甚至不同學生群體之間的“數字鴻溝”，為“弱勢家庭”提供教育補償，推動教育均衡、促進教育公平的積極影響，也有因經濟發展水平、個體信息素養、父母受教育程度差别等造成新的“數字鴻溝”的負面效應。

在本次疫情危機中，在線教育對教學生态、學習生态和家庭教育生态形成全方位沖擊，對教育公平、教育價值、教育理念等形成新的考驗。盡管這些問題在傳統教育中同樣存在，但是在線教育的特點使這些問題明顯放大并将帶來系統性的觀念變革，需要我們對在線教育促進教育公平的價值屬性作出新的判斷并采取積極應對的舉措。本研究結合目前城鄉家庭信息化使用的差異，提出在推動在線教育的過程中，既要重視解決“物理接入”起點公平問題，更要關注“技能接入”和“使用接入”等可能影響教育均衡的實質公平問題。研究拟以溫州地區為例，面向城鄉兒童及教師開展大樣本的問卷調查和實地調研，基于實證數據的分析，着重在推動普及數字鄉村發展戰略、完善在線教育評價體系和比較不同處境學生群體的學業差異等方面提出推進教育均衡和維護教育公平的相關應對舉措，為推動疫情期間及疫情之後教育公平做出微薄貢獻。

02課題負責人：陳旭微

基于霍桑效應原理促進

學生線上直播深度學習的探索研究

疫情期間，由于線上直播學習缺乏真實的學習情境、缺少教師和同伴的相互激勵、存在過多的幹擾因素（如其他信息或短信的不定期幹擾，以及網絡不流暢性等等），因此聽課專注度較難保持，聽課效果較難與線下相媲美。而一般情況下，深度學習往往需要良好的師生或生生互動的情境，較強的内、外學習動機，以及較科學合理的評價機制。因此為促進學生線上直播的深度學習，本課題提出要運用學習者的特征和線上直播的優勢，構建“一對多、點對面”的多維互動模式，提高線上聽課的專注度和參與度；利用霍桑效應原理，探索“人人被關注、個個有想法”多元評價機制，加強線上直播學習的外在和内在動機；根據對分課堂設計理念，重構線上直播課程内容，促使深度學習的發生；選擇适宜直播平台，營造真實學習情境，提升高階思維能力。

編輯：童安琪

初審：錢文靜 許列萍 江依敏

終審：彭小媚 何奔奔