小學數學關鍵學習任務的設計和實踐

6月6日晚6:30，伟德国际1946源于英国18級小學教育的全體同學相聚雲端，在釘釘直播群參加了此次“名師大講堂”系列活動。本次講座邀請到了溫州市龍灣區教師發展中心教研員王小蓮老師作為主講人，講座的主題為“小學數學關鍵學習任務的設計和實踐”。本次講座由小學教育系主辦、小教工作室承辦，譚莉老師主持。

講座伊始，王老師用時間軸梳理了自己對于“核心學習任務”設計的研究過程，身為教研員的近十年，通過研制學本課堂評價量表、主題實踐研修等多項活動，一直緻力于該主題研究，取得了一些成果。

本次講座分為四大闆塊，王老師結合具體的教材例題、優秀的教師設計案例，系統地為我們介紹了“核心任務”的相關問題。

“核心任務”的概念界定

教師在研讀教材和了解學情的基礎上，精心設計的體現教師教學理念、承載教學目标、串聯課堂教學主線，引導學生深入學習的任務、問題、活動，就稱為數學課堂中的核心“學習任務”。它一般表現為一個高度集中的任務（問題）形式，有時也可以表現為一組連環跟進的任務（問題）形式。

這樣的任務能夠引發學生積極思考，主動操作，促使學生産生個性化的探索和理解，為教學提供豐富的有價值的資源。

學生學情、學習目标、

核心任務的關系分析

結合圖示，王老師為我們清晰的梳理了“學生學情”、“學習目标”、“核心任務”的之間的關系“。“學生學情”、“學習目标”對于“核心任務”的設計究竟有何重要性？與教材例題相融合，王老師進行了詳細的講解。

01

學生學情是核心任務設計的定位點

以二年級下冊《除法豎式》一課的例題為例，王老師表示在教學前測中發現學生會受加減法豎式和乘法豎式負遷移的影響，會生成錯誤的除法豎式。通過訪談，許多學生表示自己的方法好記又能表示出計算的過程。結合上述學情，王老師通過分析某位老師的教學設計，指出教學活動設計應充分暴露學生的原始思維，引導他們在交流活動中對比、溝通各種豎式的計算方法，才能夠使學生充分理解掌握除法豎式的含義。

02

學習目标是核心任務設計的領航點

以三年級下冊《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課的例題為例，基于引領學生運用數形結合的方法理解算理并體驗算法的多樣性的教學目标，王老師細細剖析了核心任務的設計。她指出估算、用點子圖表示計算過程等任務設計能夠緊密結合教學目标，驅使學生在合作交流中理解算法、掌握算法、發展思維。

有核心任務的學習活動特點分析

王老師帶領我們經曆了四年級下冊《小數的意義》教材内容分析，觀察某位老師的教學片段是否有“核心任務”，教學片段梳理修改的過程。她指出學習活動應進行着重描述，學習活動的設計應問題指向性強、有具體的要求。

以畫圖像為“核心任務”的《表内乘法二——解決問題》一課中，王老師與我們分享了課堂中學生個性化的解題方式，雖策略不同，但學生都利用了乘法和加法的意義，并通過畫圖的方式解決了問題。

通過上述例子中“核心任務”設計、實施的分析，王老師系統闡述了有“核心任務”的學習活動的特點：

1.把握數學本質、承載核心數學價值。

2.有思維挑戰性的，落在學生“最近發展區”的。

3.有助于學生合作探究與交流的獲得的。

4.有趣的、好玩的活動。

“核心任務”的設計

結合《分數乘法》、《分數的初步認識》、《三角形的認識》、《小數的近似數》、《烙餅問題》等課時，王老師為我們講解了具體應該如何設計“學習任務”。

“核心任務”設計的具體要求

◇具有突出的現實意義——強調與實際生活、知識經驗的聯系

◇具有“支架”意義——直引本質、重難點

◇具有較強的探究意義——能夠啟迪思維、 深入思考，提出新的問題

◇具有一定的啟發意義——能感悟數學思想方法，理解本質，促進能力提升

“核心任務”設計的路徑

1.研讀教材——在教學目标指導下設計核心任務

◇在目标引領下的新舊知識關聯處設計核心任務

◇在目标引領下的教學重難處設計核心任務

核心學習任務有準确的目标導向，學習任務才明确，思維才聚焦，重難點才突破，目标才能達成。

2.尊重學生——在學生的思維困惑處設計核心任務

◇以“撥亂反正、順思明理”的學習路徑設計核心任務

◇以“圍繞重點、各個擊破”的學習路徑設計核心任務

◇以“環環相扣、逐步深入”的學習路徑設計核心任務

3.把握本質——在新知學習的關鍵處設計核心任務

◇在學生認知困惑處設計核心任務

◇在方法掌握關鍵處設計核心任務

不同課型的“核心任務”設計

随後，王老師通過呈現優秀的課堂設計，幫助我們拓寬思路，更加直觀、深刻地理解如何設計不同課型的“核心任務”。

1.新授課——在認知沖突處撥亂反正，在操作體驗中步步深入

  以《平行四邊形面積》一課為例，面對教材編排的豐富的内容，我們應該如何設計核心任務呢？可以通過“猜測”、“證是”、“證否”三個核心活動，使學生從認知沖突入手，撥亂反正地理清學習脈絡，科學、辯證地完成新知構建。

2.練習課——拓寬練習的空間寬度，挖深練習的内涵深度

對照課本練習按部就班的練習課是毫無趣味的，練習課的設計應同樣充滿趣味，同樣能夠發展學生的思維。觀察圍籬笆系列的趣味練習題，我們可以看出其中核心任務的設計抓住了練習的主線，從基本題到拓展題，步步跟進，使學生自主探究的過程中實現了思維的拓寬。

3.複習課——依據學習反饋生成“任務教材”，依據關鍵環節串聯“任務整體”

《簡便計算的整理和複習》一課将學生反饋作為核心學習任務的素材，通過整呈現了學生解易錯題的錯誤過程，始終以糾正、分析學生解題中錯誤為核心任務，有效地複習了簡便運算的相關知識點。

《運算定律複習》一課以“你想選做哪道題？為什麼？”一問串聯了“任務整體”，一個任務，三次設問，層層遞進，使課堂的關鍵環節融成一個任務核心整理，強化了學生對乘法運算定律的把握，教學效果顯著。

立足教學活動設計的實際，緊扣課堂“核心任務”的設計與實踐，王老師的講座幹貨滿滿、深入淺出，讓我們對教學活動的設計有了更加透徹的認識與理解。

供稿：王科逸

編輯：胡淑瑩

終審：譚莉 劉海霞