曆時八天的溫州市中學校長教學評價高級研修結束了。這是我來浙江工作後首次參加校長培訓，帶着好奇而來，滿載收獲而歸。八天培訓，組織者精心、授課者用心、學習者專心，帶給我許多啟發。

一、更新理念     

   評價内容，要指向人的“全面發展”。無論是公辦還是民辦學校，在中考依然以甄别功能為主的今天，關注升學質量是必然選擇。但是，有情懷的校長，不僅要關注眼前的苟且，也要關注詩和遠方。萬小峰處長、方張松主任、趙桂芳院長的講座，讓我認識到着眼于人的全面發展來推進教學評價，是核心素養語境下質量評價的應有價值取向。沈啟正研究員也用大數據分析的結論告訴我，一個學校的德育工作質态與文化成績優劣是正相關的。Solo分類評價賦分方式的變化、PISA測試理論的借鑒等變化，也将使各類測試更依賴于學生綜合素質的提升，因此即便從更好應對考試的角度，也需要學校管理者更新觀念、提升對質量的認知。

 

    評價主體，要變單一為多元。傳統的質量評價，不僅緯度單一，評價權也基本掌握在班主任、任課老師手中。一些綜合素質評價推進較好的區域和學校，無不重視評價主體的多元化，把學生本人、同伴甚至家長都吸納進評價主體。這樣的評價，不僅提升了評價結論的客觀性、準确性，而且能把評價的過程變成反思、内省的過程，能糾偏以分數為核心評價依據的現象。對學生的評價如此，其實對教師的評價也是如此。比如，我校對老師的評價就不再是以分數論英雄，而是從“學生喜愛、家長信任、同行佩服、領導賞識、自我認同”五個緯度進行綜合評價。今後，我校将堅持這個方面的探索。

二、彰顯特色

    立足校情，清晰思路。走進溫州二十三中校園，視覺上首先受到沖擊的就是校園裝飾的中國風、古典範，有很鮮明的個性。聽了趙鳴強校長的介紹、參觀了學校設施先進的綜合樓，現代氣息又撲面而來。兩種元素何以能和諧交融并且相得益彰？我覺得最根本的一點就是基于辦學理念和校情，清晰地構思了學校的發展路徑。堅持“六個學會”的辦學追求，這是立足于學校的傳統；把“初小銜接”作為課題，這是立足學校生源結構的精準選擇；大力推進校本課程建設，這是基于先進教育理念與學校硬件條件基礎優越的優勢培育。即便是體育教育特色建設，學校也選擇自行車運動作為最大的亮點，錯峰發展，成績斐然。趙校長和二十三中最大的成功，正是這種先進理念引領下基于校情的發展規劃，目标明晰、步履堅定。

    選準角度，彰顯特色。南京新城初級中學、科利華中學的考察，雖然時間短，但信息量大，啟發也很多。韓晖校長的“抱樸守拙”，絕不是因循守舊，而是在紛繁的理念、主張中對自己關于教育及學校管理理解的堅守。用人上的“嚴進寬出”，體現了一個女校長對原則的堅持和灑脫的氣度；對分層教學的探索，從數學、英語學科開始，以兩個班級組員走動，既不急躁冒進，也不固步自封；班主任選聘覆蓋全學科，既分擔了考試學科老師的負擔，也化解了音體美等學科老師很容易産生的被邊緣化的消極情緒，責任共擔、成果共享，更有利校園積極文化的形成；把空間利用權利還給師生，讓校園有流動的風景、創新的氣質。

三、深度管理     

    管理方略有深度。這次培訓，無論是專家推介的案例，還是幾位校長的現身說法，都讓我深切感受到，作為校長有清晰而正确的治校方略特别重要。首先，價值取向上要“目中有人”，不能見分不見人；其次，在管理策略上要尋求先進理念的引領，要敞開胸懷擁抱時代、呼應時代的追求；同時，要重視質量評價的診斷、引領、矯正作用的發揮，使評價真正促進過程質态的改變，從而獲得水到渠成的成果。

    管理過程有深度。南京科利華中學的校本研修讓人印象深刻，高建君校長呈現的豐富案例，告訴我們什麼才是真正的“以教師發展促進學生發展”。科利華中學的校本研修體系科學，保證了研修活動的常态化開展；科利華中學的校本研修的主題接地氣，從教師困惑中生成、在理論追溯中破解、在教學實踐中運用和檢驗。這樣的研修，讓老師的境界由追求“教會”升華為尋求“會教”；帶動學生的學習追求由滿足“學會”走向尋求“會學”。我還看到，高校長呈現的案例中有不少她參與某個教研組研讨的記錄。反思自己，很多時候我的管理缺少的不是方向、不是路徑，而是對目标的堅守和對過程的深度介入。

    一次研修，就是一次破繭的機遇。但能否成蝶，還在于有沒有破繭的行動。度來金針當勤用 繡得藍圖益師生：希望自己能有能力、有毅力把研修過程中的領悟轉化到管理實踐中去；也希望把有更多學習的機會，不斷拓寬視域，獲得成長。

 

撰稿：溫州翔宇中學 戚成林

監制：林鹣鹣

美工：李黎怡