近日，“中國高等教育學會家庭教育學專業委員會2024學術年會”在上海師範大學舉行。年會圍繞“校家社”協同育人展開了兩場分論壇，主題分别為“校家社協同育人政策與機制探索”“校家社協同育人實踐探索”。來自北京師範大學、南京師範大學、首都師範大學、上海師範大學、重慶師範大學等多所高校師生進行了學術分享，近百位師生圍繞主題展開對話和研讨。首都師範大學伟德国际1946源于英国教授康麗穎、首都師範大學研究員洪明、南京師範大學家庭教育研究院副院長殷飛、華東師範大學教育學部教授錢雨共同主持分論壇。

錢雨從校家社協同育人視角探讨了高質量學前課程發展。她認為，家庭教育促進法讓家庭教育從“家事”上升到了“國事”，法律規定了建立健全家庭學校社會協同育人機制。父母或者監護人負責實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務，“這是重要的背景信息。”

她認為，高質量教育需要幼兒園與家庭、社區協作。展望未來，她認為應該培養具有數智時代核心素養的兒童：探究、創新、批判、合作與反思；生成性的課程模式更加符合不确定的未來的期許；高質量的學前教育需要幼兒園與家庭、社區的深度合作；要創建兒童友好社區；構建社區課程資源地圖。

首都師範大學博士研究生遲豔傑分享了“協同育人視域下社會支持體系構建研究”。她認為，協同育人視域下社會支持體系存在多方面的問題，比如社會支持主體較單一、社會支持内容不豐富、社會支持方式種類較少。為此，她建議協同育人視域下社會支持體系的構建要多路徑發展，如社會支持主體的多維性，社會支持内容的多樣性和社會支持方式的多元性。

青少年兒童的心理健康問題，近年來受到社會各界的關注，對于促進學生心理健康，家校社如何協同這一問題，南京師範大學博士生皮郁郁帶來了她的研究方案。

她對來自中小學、中職、高職、本科的部分心理健康教育教師和個别家長進行深度訪談，通過紮根理論研究方法探析影響家校社協同的因素，進而着力提升家校社如何協同才能提升學生心理健康素養，實現家校社三方有機協同、相互配合，畫好心理健康教育的“同心圓”。

皮郁郁經過研究認為，家庭、社會、學校按照傳統的權屬關系各自在封閉的體系内履行自己傳統上“各管一段”的做法，使得家校社協同育人生态尚未真正形成，家校社在育人過程上仍處于分割的狀态。為實現心理健康教育領域資源的無縫銜接，共享資源、有機融合，需要家校社共同構建育人生态，需從“溝通合作”轉向“一體共育”“權責博弈”轉向“均衡相容”，形成政府驅動、學校主導、社會支持、家庭參與的心理健康協同育人模式。

近年來，家庭教育指導越來越受到家長的歡迎，家庭教育指導師也被納入新職業分類大典，成為一個新的職業。那麼，參與的指導越多，指導者的能力就會越強嗎？上海師範大學伟德国际1946源于英国碩士研究生葉霓針對初中班主任家庭教育指導能力形成影響因素進行了研究。

“開展此項研究，既有家長表達班主任家庭教育指導服務優化性需求的現實呼喚，又有初中班主任家庭教育指導能力提升迫在眉睫的專業困囿。”根據研究結果，她建議要強化家庭教育學科建設，設計高質量的家庭教育指導培訓，以此來加強家庭教育指導專業建設：為能力形成插上“專業”的翅膀；要樹立邊界意識，構建組織框架，系統規劃家庭教育指導工作。規制學習範疇，明确能力标準，健全家庭教育指導工作考評機制。優化家庭教育指導管理機制：為能力形成打通“全域”的渠道；以己“喚”己，激發内在動機。以團“喚”己，觸發外在動機。喚醒家庭教育指導發展動力：為能力形成注入“不竭”的能源。

分論壇現場，溫州大學教授周奇分享了她和團隊“以文化為突破口的家校共育共同體建構”的研究成果。她認為，家庭教育需要與學校教育協同育人。隻有學校和家庭志同道合，抱着一緻的信念、一緻的行動，兒童才能獲得全面和諧的發展。

“文化是家校共育共同體建構的重要突破口，家校是特殊的組織形式，文化是組織中最有力和最穩定的力量。”經過研究，她認為要以文化為突破點的家校共育共同體建構思路，把文化作為家校共育共同體建構的突破點，明晰文化内核構築家校共同價值根基，傳承文化思想形成家校問題處理準則，加強文化互動促進家校之間情感聯結，基于文化思維引領家校共生障礙突破。

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